１ 教師と児童が共に学べる時間
児童の読書離れの原因の一つに、全ての児童というわけではないが、家に帰ってからの習い事の多さがあるのではないかと私はずっと感じていた。
野球、サッカー、水泳、塾で教科の勉強、習字、ピアノ・・・これにゲームをする時間が加わり、その上で学校から出された宿題をするわけで、学校が終わってから読書をする時間がとれないのも無理はない。こういう児童がいかに多いことか。
教師とて同様である。仕事として必要な読書はそこそこすることはあっても、趣味の読書となると、忙しくてなかなかできていないのではないだろうか。
そういう児童と教師に、共に学べる場として登場したのが朝の読書である。
「毎日」「みんなで」｢好きな本を｣「ただ読むだけ」でいい。シーンとした時間に、ページをめくる音だけが聞こえてくる。
本によって、児童も教師も共に学んでいく。教え、教えられる時間ではない。共に学び成長する時間である。「共に生きる時間」とも言うことができる。
２ 定着のための五つのポイント
定着のための最も重要なことは、「子どもたちを愛すること」である。そしてそれは、「一人一人を大切にすること」に置き換えられる。当たり前すぎて殊更書き上げる必要もないことではあるが、まずはこのことを確認しておきたい。
さて、具体的な定着のポイントとして、私は、小学校での経験をもとに、以下の５つを挙げたい。
（平成１１年度の米子市の３つの小学校の六年生１３１名を対象に行ったアンケート結果をもとに考察している。その３つの小学校は、平成９年度から全校一斉で毎日朝の読書を行っている。）
①学級文庫を充実させる
アンケート結果からも分かるように小学校の場合、本を手に入れる場所は、学校の図書館と学級文庫が最も多い。これが中学・高校となると、学校の図書館と本屋さん（購入）ということになろうか。
ここで問題にしたいのが、学級文庫の充実ということである。
後で述べるポイントとも関連するが、児童は毎日朝の読書の時間がきたらサッと本を用意できているかといったら、そうではない。なかなか用意できないのが現状である。
朝のうちに図書館に行って本を借りてくるわけにもいかず、どうしても学級文庫の本を読むということになってしまう。そこで、学級文庫にどれだけ本が置いてあるのかということが朝の読書の定着に大きくかかわってくる。
私は、これまでに個人的に買い集めていた短編の読書用の本を並べ、ブックオフで買ってきた本や、我が子に買い与えていた本を持ってきて教室に並べた。
そして、児童に自分が読んでおもしろかったという本を持ってこさせ、それらも並べた。学級文庫から本を選びたい児童に、できるだけたくさんの本を選べる環境にすることが大事だと考える。
②好きな本を読ませる
以前、「私が読んでほしいとは思わない本を読んでいて困ってしまいます。」というようなことを聞いたことがあった。そういう先生には「子どもたちが読みたい本と教師や親が読ませたい本とは違う。
子どもたちが自分で読みたい本を選んで読んでいくうちに、教師や親が読ませたい本にも必ず出会うことになる。だから、心配はいらない。」ということを話してきた。
低学年では、親や教師が勧める本を読むことが多いと思うが、高学年になるにしたがって、自分で本を選ぶようになり、口コミで広がっていくことが多い。そういった本は、教師や親が読ませたい本ではないことが多い。
「おもしろい本がないから読書がおもしろくない。」という児童の声があるのも事実である。
自分のクラスのどの子がどんな本をおもしろいと思うのか、教師はそれをキャッチし、学級文庫に置くとか、図書館で見つけてそれを紹介してやるといった努力も必要である。
③時間がきたらすぐに本を読み始める
たかだか１０分間ではあるが、５日間では５０分という時間の読書になる。この時間を確保している学級とそうでない学級とでは、定着の様子が大きく違ってくる。
「低学年は、１０分間の読書はできません。」と言われる担任の学級に出て驚いたことがある。朝の読書の時間が始まってから、児童の殆どが学級文庫の前に並んで本を選び始めたのだ。
選ぶのが遅い子が本を手にして読み始めたのは、もう朝の読書の時間が終わろうとしている時だった。１０分間集中して読むのは難しいからという担任の配慮だと思う。
しかし、これはやり方が間違っていた。児童の実態に合わせて７分や、８分になるときがあってもいい。けれども、全員が本を手にして、朝の読書の時間になったらすぐに読み始めるべきである。
私は、「今日はどんな本を読む？」「今、どんな本を読んでいる？」と聞き、朝の読書の前に必ず全員が机の上に本を置くのを確認したものだった。
平成１１年度のアンケートでは「毎日必ず本を用意して、朝の読書が始まったらすぐに読み出す」と応えたのは５４パーセントしかなかった。
中学・高校では、自分で持ってきた（買ってきた）本を読むので、こういうことはないだろう。全員が本を用意できるように、私のような声かけや、前の日に机の上に本を置いて帰るとか、次の日に読む本を袋に入れて机の横にかけておくなど、朝の読書の時間が始まったらすぐに読み始める工夫が必要である。
④教師が一緒に読む
参観日の公開授業の前の１０分間、読書の様子を公開したことがある。それを見たある保護者に、「感動しました。子どもたちと一緒に本を読んでいた先生がかっこよかった。」と言われた。
以前なら、指導もせずに読書にふけっている教師の姿は非難されるものであったはずだ。それが、「かっこいい」とまで言われる。朝の読書の時間に読書をしている教師は、児童と同じ空間で共に学んでいるのだ。
その保護者は、理屈ではなく、そういう雰囲気を感じてくれたのだと思う。これまでの学校教育では全く見られなかった風景なのだ。
今年、一年生と一緒に図書室で読書をしたことがあった。児童は、次々に自分の読んでいる本を私に見せたくて私のそばにやってくる。私は、自分の読書を中断して、児童の声に耳を傾けた。
児童の話が終わるとすぐに本に目を向けた。「先生、何読んでいるの？」そういう質問にはしっかり答え「その続きはこれから読むんだよ。」と言ってすぐにまた本に目を向けた。
これを繰り返しているうちに、児童はだんだん私のところに来なくなった。そして、自分たちも静かに読書をするようになった。一緒に読むということが、それだけで無言の教育になっている。
私が担任をしているとき、教室で一緒に本を読んでいると、子どもたちは私がどんな本を読んでいるのか聞きたがった。私は、初めのうちは自分の好きな本を読んでいたが、そのうちに児童文学や絵本を読むようになった。
そして、今読んでいる本やすでに読み終わった本のおもしろいところを話し、読み終わった本は学級文庫に置いた。
私が読んでいた本は、いつも誰かが読んでいた。一緒に読むことが、何よりの読書紹介となった。
児童と一緒に読むにこしたことはない。しかし、本を読もうとしない子が教室にいるのなら、そういう子にかかわることがまず先決である。
私は、本を読もうとしない子には、「これ、読んでみないか？」と本を勧めた。「まんが日本昔話」のような本も持ってきたし、幼稚園や保育園で読んでもらったような絵本を５年生にでも与えた。目の前に本を読もうとしない子がいながら、自分の読書にふけっていては、それは教師ではない。
⑤国語の力を求めない
よく、朝の読書をして国語の力が付いたと言われる。読書を続ければ言葉の力は確かに付いてくる。しかし、それは副次的なことであって、国語科の授業としてこの朝の読書を位置付けると、失敗してしまう。
国語の力を付けるために、評価して、支援して、指導するのはこの朝の読書になじまない。「みんなで」「毎日」「好きな本を」「ただ読むだけ」それが朝の読書である。
（学事出版発行「授業づくりネットワーク」２００２年１２月号より転載）
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15.12.29 倉光先生からのメールを機に、先生のホームページをまるごと観ていただきたく下記にリンクしました。
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